بناء مقياس التدريس الفعّال في معـاهد إعداد المعلمين والمعلمات

الملخص

يشهد التعليم اهتماماً كبيراً على مختلف الأصعدة العربية والعالمية وتنشط هيئات عالمية عديدة على غرار هيئات الاعتماد الأكاديمي، ومنظمات توكيد الجودة في البحث عن أنجح الأساليب الممكنة لتطوير التعليم بما يتماشى مع متطلبات القرن الحادي والعشرين، ويسهم في تحقيق الأهداف الأساسية لعملية التعليم، وزيادة رصانة البحث العلمي في خدمة المجتمع وتنميته. (شحاتة، 2001: 29).ويعد المدرس الركيزة الأساسية للتدريس الفعال، ولهذا الغرض تركز أدبيات التعليم على ضرورة إعداد المدرس اعداداً مهنياً جيداً، وتمكينه من امتلاك مهارات التدريس وفنونه، وتدريبه على استثارة التفكير لدى الطالب عوضاً عن تلقيه المعلومات الجاهزة، وتحفيز الطالب على التفكير والاستفسار والاستقصاء للبحث العلمي الذي يولد أفكاراً جديدة ومحفزة للبحث، وهنا تكمن أهمية التركيز على التعلم الفعال كأحد دعائم التدريس الفعال.(بدران والدهشان، 2001: 114).وحظيت مسألة قياس فاعلية التدريس اهتماماً كبيراً في أوساط المشتغلين في القياس والتقويم التربوي والعاملين في المجال التربوي، ولاسيما في السنوات الأخيرة إذ زاد الاهتمام مع اشتداد الرغبة لدى صناع القرار في وزارة التربية والتعليم العالي في تجويد أداء أعضاء الهيئة التدريسية وتحسين مخرجات عملية التعلم. (الراوي، 2000: 89).وقد لاحظ الباحث من خلال عمله كتدريسي في معهد إعداد المعلمات افتقار التدريسيين الى العديد من النواحي المتعلقة بتحسين أدائهم، الأمر الذي حفز الباحث للتقصي والاستزادة في البحث وتصميم أداة بحثه وتتضح مشكلة البحث الحالي ببناء أداة لقياس فاعلية التدريس في معهد إعداد المعلمات.